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浅谈部编版小学语文现代诗歌教学的几点策略

学生仿写诗歌之后，教师要鼓励学生把全班同学写的诗歌装订成册，编制成小诗集，方便学生们交流和阅读。

课改提出的新理念强调：教师教学，不能教教材，而要用好教材，就是要创造性地理解、使用教材，积极开展课程资源，灵活运用多种教学策略。

合理联想，深入理解 在小学语文古诗词的教学过程中，教师应注重对于古诗词意境的重现，加深学生对于古诗词的理解。比如，在教学叶绍翁的《游园不值》时，这是一首著名的描写春天景色的诗词，作者从侧面描写了春天的景色。

教学过程中，必须首先通过指导学生朗读诗歌，进而品味诗的语言，才能更好地去体验诗的感情，领会诗的意境。朗读现代诗歌可分三步走： 一1）初读，读准字音和节奏。要求学生在语言层次上通读全诗。

小学语文教学策略有以下几种：走近生活：语文教学应与学生的生活紧密结合，引导学生从身边的事物、情感和经历中感悟语文的魅力。通过实地考察、观察、访谈等方式，让学生亲自参与，并让学生在实践中学习，提高语文应用能力。

语文教师要掌握下面的教学方法，才能有效地进行语文教学，进而提高学生的语文成绩。

部编版四年级上册语文第3课《现代诗二首》课文原文及教案

1、本诗作者徐志摩。 【篇二】部编版四年级上册语文第3课《现代诗二首》教案1 教学目标： 【知识与技能】 认识本课的生字。 正确、流利、有感情地朗读课文。 理解两首诗的内容，想象诗中的景物构成了怎样的画面。

2、当我们再读到现代诗的时候，可以用“读诗歌、说景物、想画面、悟巧思”的方法自己尝试学一学。 部编版四年级上册语文第三课《现代诗二首》教案 教学目标： 认识本课生字。 正确、流利、有感情地朗读课文。

3、“滴溜溜”一词形象的写出了小花牛的活泼、可爱。问题解疑 《秋晚的江上》这首诗描绘的是一幅怎样的画面？这首诗描绘了一幅碧空清江、倦鸟归巢、夕阳西下、芦苇在夕阳的映衬下变得格外漂亮的画面。

4、同学们，今天我们要学习两首现代诗，这是一篇自读课文，课文最前面有一段#教案# 导语，通过#教案# 导语我们就知道学习这两首诗歌的方法了。谁来给我们读读。

部编版四年级上册语文第三课《现代诗二首》教案5篇

当我们再读到现代诗部编本现代诗歌教学的时候部编本现代诗歌教学，可以用“读诗歌、说景物、想画面、悟巧思”的方法自己尝试学一学。 部编版四年级上册语文第三课《现代诗二首》教案 教学目标： 认识本课生字。 正确、流利、有感情地朗读课文。

【篇一】部编版四年级上册语文第3课《现代诗二首》课文原文 秋晚的江上 归巢的鸟儿部编本现代诗歌教学， 尽管是倦了， 还驮着斜阳回去。 双翅一翻， 把斜阳掉在江上部编本现代诗歌教学； 头白的芦苇， 也妆成一瞬的红颜了。 ___ 本诗作者刘大白。

部编版四年级上册语文第三课《现代诗二首》教案1 教学目标：认识本课的字词。通过有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。培养学生的想象力，激发学生写诗的兴趣。

“滴溜溜”一词形象的写出了小花牛的活泼、可爱。问题解疑 《秋晚的江上》这首诗描绘的是一幅怎样的画面？这首诗描绘了一幅碧空清江、倦鸟归巢、夕阳西下、芦苇在夕阳的映衬下变得格外漂亮的画面。

第一单元教材分析单元内容总述本单元的主题：本单元课文主要是围绕“感受自然之美”这个主题进行编排的。主要由《观潮》《走月亮》《现代诗二首》《繁星》四篇课文组成。

抄第5课生字组三词 背诵第5课 【板书设计】 古诗两首 游 山西村 庐山 ……… 山重水复疑无路，不识庐山真面目， 柳暗花明又一村。只缘身在此山中。

部编版初中七年级下册语文《黄河颂》教案三篇

1、综合探究，做一次黄河文化部编本现代诗歌教学的巡礼，唤醒部编本现代诗歌教学我们内心深处的黄河情——保护母亲河，部编本现代诗歌教学了解黄河的现状，加强环保意识，以行动保护汕头的母亲河——韩江。 教学重点部编本现代诗歌教学： 用普通话正确流畅、充满感情地朗读课文。 正确理解歌词大意。

2、《黄河对口曲》、《黄水谣》、《黄河怨》、《保卫黄河》、《怒吼吧，黄河》（播放音频：《黄河船夫曲》《黄河颂》《黄河之水天上来》《保卫黄河》。

3、七年级语文下册《黄河颂》教案【1】 课题： 《黄河颂》 学习目标： 理解生字词，能结合语境理解词语。 通过各种方式的朗读感知诗的内涵，合作探究诗歌所表现的伟大民族精神和强烈的爱国感情，并能从写作方法上理解本诗。

4、以下是我为大家收集的七年级语文黄河颂教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。 七年级语文黄河颂教案1 学习目标： 理解生字词，能结合语境理解词语。

5、黄河颂教案 篇1 教学目标： 知识目标：①努力培养朗读、感悟和理解能力，培养鉴赏诗歌的能力。②体味歌词意境，积累经典语言。 情感目标：①深刻感悟黄河的英雄气概，深入理解中华民族的坚强品格。

6、《黄河颂》教案 篇1 指导思想 随着素质教育的发展和教育信息化的推进，“课程整合”的教学模式成了我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点。它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点。